幼儿教师课堂教学提问有效性的研究(转载）

摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂上输入信息、传递信息，达成师生互动、共同发展的一条重要通道。因此，课堂提问的有效设计与组织是有效组织课堂教学的关键。本研究主要通过观察法和文献法，对幼儿教师在课堂教学中的无效提问进行观察分析，总结出有效提问的特征是目的性、启发性、情趣性、开放性、层次性。本研究根据幼儿教师无效提问的现状和有效提问的特点，结合相关文献，归纳总结出有效提问的方法策略，一方面要精心设计问题，另一方面更要提高提问的技巧，从而提高课堂效率。

关键词：  幼儿园    课堂教学    提问   有效性 

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输入与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。课堂提问具有汇聚学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和心智活动，培养学生的思维能力、分析问题和解决问题能力等诸多功能，所以提高问题的有效性具有重要的意义。

一、幼儿教师在课堂教学中提问无效的表现

（一）提问目标不明确

教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问，最常见的是是非类提问，如：“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问并非是真正意义上的问题，起不到激励和引导幼儿的作用。另一种无效提问是那些没有围绕活动目标所提出的提问，让幼儿回答不知所然的问题。如“今天天气怎么样？”“小朋友们今天开心吗？”

（二）提问脱离幼儿的实际情况

有些教师不了解本班幼儿的知识经验，导致提问后课堂中的冷场。如本班幼儿很少有人去过北京，却提问：“你们知道北京有哪些有名的地方吗？”

还有些教师不清楚各年龄段幼儿的年龄特征，提出的问题让幼儿一片茫然。如在小班的《我的身体》活动中，教师提问：“伸出你的左手，用右手数数看，有几根手指头呢？”这位教师却不知，小班幼儿还分不清左右，这个提问对幼儿来说是无效的。

（三）提问缺乏层次性

有些教师不遵循从易到难、循序渐进的原则，在不做任何铺垫的情况下问较难的问题，使得问题太笼统、概括，缺乏层次。如在语言活动《小小鱼的桂花发夹》中，在讲完故事后，就提问：“小小鱼发生了什么事呢？”让幼儿不知从何说起。

（四）提问缺少正确引导

教师接不住幼儿抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应，教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，但是教师却不能适时的进行引导，因此致使有些教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去。

（五）提问追求答案的唯一性

有的老师迫不及待想从幼儿口中得出标准答案，将幼儿向标准答案上引导， 却将其他正确的答案统统否定掉。如在小班数学《配对》》一课中，要求将小动物和他们爱吃的食物一一连起来。教师提问：“小白兔爱吃的是什么呢？”一个小朋友说是青草，老师说这是小羊爱吃的，不对。最后，另一个小朋友说是胡萝卜，才帮老师“解了围”。

二、提问的有效性的特征

（一）目的性

有效提问应具有针对性，首先要围绕活动目标、内容和主题来设计。在《独特的我》中，以展示自己的特长、形成积极的自我评价，增强自信心为主题。可以这样设计：出示照片问：猜猜他是谁？你是怎么猜出来的？他有什么特点？谁愿意把自己独特的优点介绍给大家？等问题，这样的问题能提示重点，便于幼儿思考和回答，使幼儿的思维方向明确、清晰。其次要围绕幼儿心理特点和认知水平，设计适合幼儿认识水平的提问。小班、中班幼儿问题设计宜简单、具体。大班幼儿的思维仍然是具体的，但是很明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。因此，对大班幼儿的问题设计可适当加深。

（二）启发性

有效提问是启发幼儿思维的基本方式。幼儿期思维异常活跃，有很强的好奇心和求知欲，教师的有效提问应具有启发性，引导幼儿用自己喜欢的方式参与各种活动，积极动脑思考、探索、满足好奇心，从而获得知识和经验。如《爱唱歌的瓶子宝宝》活动的主题是让幼儿认识沙、积木在瓶子中摇晃发出的声音的特性。先依次摇晃瓶子，然后提问：这个瓶子宝宝发出的声音听上去是什么样的？那么哪些东西会发出这种声音呢？这一系列的提问，由表及里，由此及彼，从而启迪幼儿在原有知识上加深拓宽，培养幼儿的观察能力和思考习惯。

（三）情趣性

活动中幼儿的情感与兴趣相结合是幼儿探索的起点。因此有效提问的设计内容应富有情趣，让幼儿带着兴趣去思考，在愉快中接受知识。例如：在《图形宝宝来排队》活动中教师设计了如下的问题：教师（扮演图形妈妈）：我是图形妈妈，我有许多图形娃娃。今天，妈妈要带他们去游乐场玩。宝贝们，你们快来排队吧。我们会按从大到小，从小到大给图形宝宝排队，看圆宝宝和三角宝宝是怎么排队的呢？（引导幼儿观察）再看看三角宝宝和方宝宝又是怎样排队呢？图形妈妈正准备带宝宝出门就听到了叫声，原来还有图形宝宝在排队。看看这些可爱的宝宝是怎么排的呢？教师着眼于整个活动过程，设计的问题富有情趣，激发幼儿学习的好奇心和强烈的求知欲，让幼儿获得新的知识和经验，体验到思考和创造的快乐。

（四）开放性

有效提问面向全体幼儿，保持开放性，因为幼儿的想象力是奇特的，在活跃的氛围中，他们的语言充满了活力和思想，这是教师事先很难预测的。因此，教师的提问应让答案具有多元性，力争发散幼儿思维，培养幼儿创新意识。如：在《萝卜兔》故事活动中，在怎样让萝卜车过沟的活动中，教师提出：“聪明的孩子，帮他想个好办法？”这一问题的答案是活的，为幼儿的创造想象提供了有利空间，鼓励幼儿从不同侧面、不同角度、多途径去思考，丰富了故事的内容，有效增强了幼儿的独特体验。在教学活动中，教师要体现幼儿的主体地位，接受和认可幼儿稚嫩的想法，保持一颗平常心，宽容幼儿的过错，正确判断幼儿的知识经验水平，为良好的师幼关系创设良好的心理氛围。

（五）层次性

教师的有效提问应面向全体幼儿，内容要有梯度，要有层次。注意由浅入深，从具体到抽象，由个别到一般的认识过程，减少幼儿思维障碍。如《猜猜我有多爱你》故事活动中，教师为了引导幼儿在理解故事内容的基础上表达自己的想法，教师预设了以下三个层次的问题：你身边有像大兔子一样的人吗？在得到幼儿的肯定回答后，进一步提出问题：他们是如何表达对你的爱的？尝试帮助幼儿表达自己的感受；你有什么样的感受，你又是怎样表达的？等等通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下了不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。

三、幼儿教师提问有效性提高的具体措施

新《纲要》告诉我们，教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。针对上述现状，我们提倡教师与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，在有效的师幼互动中，将尊重幼儿落到实处， 讲究提问的策略。

（一）精心设计问题

1.问题要有启发性

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。” 朱熹解释说：“愤”，心求通而未得，“悱”口欲言而不能。这说明启发的重要性和启发对学生获取知识的作用。教师提出的问题要能激起学生强烈的学习兴趣和动力，引起学生探究知识本质的愿望，从而促使学生积极动脑，集中思维解决问题，才能使他们在课堂上思维活跃，思路开阔，根据自己的知识辐射开去。

2. 问题要满足不同需求

教师提出的问题应符合不同认知水平的幼儿，满足不同层次幼儿的需求。要根据思维的“最近发展区”原理，选择一个“最佳的高度”进行设问，是大多数孩子能够“跳一跳，摸一摸”。如为能力较强的幼儿设计难度和灵活性较大的问题；为中等能力的幼儿设计基础及综合性的问题；对于能力较弱的幼儿，要设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题。总的来说，要让全体幼儿参与教学活动，让尽可能多的幼儿参与问题的讨论。

3. 问题开放式

开放式提问的答案是多样的，没有限制；而封闭式提问的答案是唯一的。如“小小鱼的朋友是谁？你的朋友是谁？”会使幼儿置身一定的角色地位，收集以往的生活经验，联系实际来进行回答。而如“你们摘的树叶会不会分类？”属于封闭式问题，不利于幼儿思维的发展。

4. 问题递进式

教师在提一个较难问题之前，要循序渐进、逐层深入地提一系列简单的问题作为铺垫。如在故事《小兔孵蛋》教学中，教师可提问：“小兔怎么会孵蛋？”“他的蛋是哪来的？”“小兔问了哪些小动物呢？”这样的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿语言的组织能力和连贯表达能力。 

（二）提高提问的技巧

1. 提问的语言要符合幼儿的思维，富有趣味性

幼儿具有好奇、好玩等心理特征。所以教师提问时，要充分考虑到这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，富有童趣性，能激起幼儿积极的思考，踊跃发言。如在科学活动《水果宝宝的沉浮》中，教师提问：“老师篮子里有好多水果宝宝，那你们知道哪些水果宝宝放在水里是会游泳，是浮起来的，哪些是太胖了，沉下去的？

2.提问后给予思考时间

教师在提问后要适当延长候答时间，心理学认为，幼儿的思考时间应在3 秒～5 秒钟之间。问题提出以后，教师要学会等待，学会等待是教师提问中一个重要的环节，因为问题的解答有时需要知识、记忆、回想问题、运用概念等方法的综合运用。

延长候答时间，能使回答正确性提高，创造性思考增多，学生提问增加，反应慢的学生更能受益。

在等待的时间里，教师应该切忌频频追问，而要注意观察，获取反馈信息，适时调整提问方式和提问对象，并及时加以鼓励和引导，以使课堂提问的效果达到最佳。

3. 开阔思维，不追求答案的唯一

在课堂教学中，教师不应该追求答案的唯一，而应该允许并鼓励幼儿答案的多样性，进而形成幼儿的多向思维，培养幼儿创新的意识，促进幼儿个性的发展。教师应该允许太阳是绿色的，白云不是白的……

总之，有效的提问是建立在教师努力和幼儿思考的基础上的。时而点拨、时而沉默、时而设疑、时而鼓励，巧妙而不留痕迹地引导幼儿经验的扩大化，才能实现真正意义上的师幼互动。

谢辞：

我深深地感谢我的导师樊丰富老师。樊老师给予我很多热情的鼓励和悉心的指导。本论文正是在他的指导和帮助下完成的。在论文选题、搜集数据和理论研究方面，樊老师倾注了很多心血。他严谨的治学作风和渊博的学识将使我受益终生。

参考文献：

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2.宁耀，黄玉鑫.促进课堂有效提问，提高课堂教学质量【J】.广西教育，2005年6期

3.宋杨.谈谈幼师生模拟教学活动中有效提问中有效提问的指导策略【J】.教育新观察，2011年1期4.沈燕.幼儿园教学活动中的教师有效提问【J】.小学科学，2011年第2期5.赵福.浅谈课堂师生有效互动的提问艺术【J】.教育革新，2008年第11期6.李红娟.师幼互动中的有效提问【J】.好家长，2009年第8